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Posts Tagged ‘aprendizaje’

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El Departamento de Educación ha hecho una apuesta seria y decidida por la modernización del sistema educativo. Uno de los pilares esenciales en esta dirección es la apuesta por la Escuela 2.0. El actual curso, 09-10, se ha dotado de la infraestructura necesaria a 5º de Primaria en todos los centros educativos, el curso próximo se dotará a 6º, el siguiente a 1º ESO y, por último a 2º ESO. Además se ha proporcionado formación intensiva al profesorado implicado y se han dado pasos para contar con recursos digitales susceptibles de ser utilizados en las aulas.

La voluntad de esta apuesta es de continuidad. Se ha iniciado un camino sin retorno, donde lo único que vale es mirar hacia delante y adaptar la realidad de la escuela a los requerimientos de una sociedad en la que las tecnologías de la información y de la comunicación juegan un papel preponderante.

Entendemos estas tecnologías como un medio potente para desarrollar el que situamos como objetivo fundamental: El desarrollo de las competencias básicas en todo el alumnado.

La nueva configuración que deben tener las aulas digitales se presenta como una magnifica oportunidad para cuestionar las metodologías, los sistemas de organización, el agrupamiento del alumnado,… También para redefinir el rol del profesor en el aula, seguramente perderá el papel de gestor único del conocimiento, pero ganará la riqueza del trabajo cooperativo del alumnado, la ilusión de guiar a chavalas y chavales en la construcción de sus propios aprendizajes.

Por tanto ES NECESARIO que las aulas estén bien dotadas, que todo funcione correctamente, que el profesorado tenga una formación básica suficiente, pero también ES NECESARIO que el profesorado se lo crea  y ponga su empeño en conseguir alumnos competentes en aulas digitales, que se impulse el trabajo cooperativo, tanto entre el alumnado como entre el profesorado, que se entienda que la formación mas potente en este terreno, es la que se recibe en el día a día, cuando nos atascamos en algún paso y alguien nos ayuda a resolverlo (sea profesor o alumno).

Imagen de la web sustatu.com

Enhorabuena a la organización por el programa preparado. Seguro que esta 4ª edición de Ikasblogak aportará interesantes reflexiones que ayudarán a los equipos docentes en la tarea de acompasar el paso al ritmo que nos está marcando la sociedad de este siglo XXI.

Por último, reconocer y valorar el esfuerzo que el profesorado está realizando, asegurar que el Departamento de Educación trabajará para proporcionar los medios necesarios y manifestar el convencimiento de que la escuela superará el reto de la adaptación a la era digital.


Barakaldo. Junio. 2010.


Cándido Hernández

Director de Innovación Educativa

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LAS TIC EN EL SISTEMA AMARA BERRI

La semana pasada me invitó una compañera del centro a ver la presentación de un tema que iba a realizar un grupo de alumnos de 5º en la clase de Conocimiento del Medio. La razón de la invitación era el hecho de que ese grupo iba a utilizar en su presentación la recién estrenada pizarra digital.

Dos cosas me parecieron destacables y sobre ello hablaré en mi intervención el día 28:

  1. La naturalidad con la que el alumnado del centro ha integrado en su quehacer diario ese nuevo recurso. No importaba si el software era de una marca o de otra, si la pizarra se utilizaba con el puntero o con el dedo. Ellos habían integrado el recurso en su ritmo de trabajo sin darle más vueltas y la pizarra era ya un elemento normal de su trabajo, la salida natural de su exposición.
  2. Para la clase lo importante no era el recurso que habían utilizado sus compañeros. Importaba si lo habían contado bien, si se sabían lo que tenían que contar y si había sido eficaz el discurso y de esas cosas fue de lo que se habló en la valoración crítica final de la exposición.

Contradiciendo a McLuhan, en aquella sesión de clase el medio era el medio y no el mensaje y los alumnos eran quienes lo controlaban y utilizaban. Ese criterio es el que pretendemos mantener hace ya muchos años las personas que trabajamos en el Sistema Amara Berri. Para nosotros las TIC han sido siempre otro recurso, una herramienta más a disposición de nuestro alumnado, quien es el verdadero protagonista de esta historia.

Jose Mari Macías

Landako Eskola. Durango

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    El Departamento de educación ha apostado por ello realizando una gran inversión económica en infraestructuras y recursos tecnológicos así como llevando a cabo planes paralelos de formación del profesorado destinados al desarrollo de las TIC y dotando a todo el alumnado  de 5º de Primaria con ordenadores. Ha puesto en marcha el Programa Escuela 2.0 que supone un salto radical en la introducción de las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación en el espacio educativo.

Ahora bien, el tener en los centros ordenadores, conexión de banda ancha a Internet, pizarras digitales, etc. no asegura que la práctica pedagógica del profesorado en el aula suponga necesariamente una alteración importante del modelo de enseñanza tradicional, una mejora e innovación de los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados en la aulas.

En las últimas dos décadas ha habido cambios importantes en nuestro conocimiento del aprendizaje, en su mayoría relacionadas con el auge y el declive del constructivismo. Parece claro que la adquisición del conocimiento requiere que el alumno y alumna tome parte activa en la asimilación e interpretación de la nueva información. Y es aquí dónde Piaget y el procesamiento de la información se unen. Obviamente, el alumnado debe ensamblar y extrapolar la nueva información, lo que implica que debe construir nuevos esquemas y estructuras. Desde ese punto, muchos profesionales llegaron a la sencilla idea de que el aprendizaje es algún modo de proceso de descubrimiento guiado por uno mismo donde el profesorado establece el escenario y se retira para permitir que el alumno o alumna siga su propio ritmo y sus propias ideas en la construcción del conocimiento.

Pero el problema surge porque generalmente el alumnado no puede llegar a una construcción eficaz del conocimiento sin un apoyo considerable. Por ejemplo, no es probable que los alumnos y alumnas descubran las grandes ideas y conceptos de la ciencia a través de sus propias investigaciones.

El desarrollo de las diferentes competencias básicas requiere planificar bien los objetivos y las tareas que debe realizar el alumnado mediante las cuales puedan resolver problemas o situaciones problema reales vinculados con las distintas materias del currículo. La selección de objetivos es un tema importante. Por otro lado, la selección de actividades que se encuentran detrás de esos objetivos y su organización posterior son temas cruciales. Hay que hacer, por tanto, un esfuerzo claro de integración de las TIC en el currículo de cada materia.

Uno de los puntos quizás menos estudiados es desarrollar herramientas, medidas, flexibles y amplias para evaluar los resultados obtenidos con la aplicación de las TIC. Hay aspectos difíciles de evaluar. Sin embargo, sólo a través de evaluaciones cuidadosas puede demostrarse la efectividad del uso de las TIC en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los criterios de evaluación y los indicadores desarrollados en los currículos deben guiar esta acción.

Por último, hay que destacar el hecho de que estamos pretendiendo que la tecnología nos lleve a un cambio metodológico en la escuela cuya estructura y organización están pensadas para un mundo sin TIC. Hemos de avanzar hacia un modelo de escuela del siglo XXI, con alumnos y alumnas del siglo XXI y con una estructura organizativa acorde con estos tiempos. El incremento del uso de las TIC necesitará de grandes reflexiones y decisiones para reorientar la forma de organización de los centros escolares.

 
 
 

Mª Elvira González Aguado
Asesoría de Ciencias de la Naturaleza/Natur Zientziak Aholkularitza
Berritzegune Nagusia

 

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