Epilogoa

Blog hau ireki genuenean ongi etorria besterik ez zuen, sarrera soil batean. Jardunaldia hasi aurretik, Ikasbloggers taldekideek, esperientziak aurkeztu dituztenek, gure ponente nagusiak, eskola 2.0ko arduradun nagusiak, Hezkuntza berriztatzeko zuzendariak, jardunaldiaren batzorde kideek… hitzez eta irudiz bloga hornitzeari ekin zioten. ELKARLANA

Jardunaldian bertan, zuzeneko kronikak ere egin ziren eta aurkezpenak ere berehala izan dituzue eskurragarri. Hitzaldiak , streeming dela medio, bertaratu ez zirenek jarraitzeko aukera izan zuten. Twitter-a besta aukera izan zen parte hartzeko online. Grabaturiko bideoak, gaur, ekainaren 15ean, ikusgai dituzue. PARTAIDETZA

Esperientziak emakorrak, esanguratsuak, praktikoak … izan dira. Hala adierazi duzue ebaluazioan, behintzat. Blogak, glog-ak (aurtengo protagonista nagusia) googlesites… izan dira tresnak. Nola erabili duten, zertarako, zein helburu didaktikoarekin argi azaldu digute. PARTEKATZEA-PRAKTIKA ONAK

Deskonferentziari dagokionez, lan-taldeek eginikoa irakur dezakezue. GALDERAK-PROPOSAMENAK

Bloga jaio zen V.Jardunaldi honen islada izateko. Eta helburua bete duelakoan nago. Partaidetza, ezagutza, partekatzea … blogean eta Clara Campoamor egoitzan ere ageri dira. Giro zegoen eta espiritu hori gure lanbidean  zabaltzerekin amets egiten dugu.

Bestalde, hemen duzue “koaderno” hau nahi duzuen momentuan berreskuratzeko esperientziaren bat, ideiaren bat, bideoren bat… zuen eguneroko lanean Hezkuntza 2.0 jomugara hurbiltzeko lagungarria bada… aurrera!

Amaitu baino lehen eskerrak eman nahi dizkizuegu hurbildu zineten guztioi, online jarraitu zenutenei, udalari, Hezkuntza ordezkariei, Ikasbloggers taldeari, Barakaldoko Berritzeguneko kideei eta , bereziki, jardunaldiaren koordinazio taldeari otsailetik ekainerarte aritu direla lan ta lan, jardunaldi emankorra izan zedin.

Ondo ibili oporretan

Crédito de la imagen: blog grupo ADM

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Unconference-desconferencia- Deskonferentzia

Behin taldeetako lana ordenatu diapostibetan, hona hemen Ikasblogak 2010 jardunaldian atera genituen ondorioak (edo ideien jasa…)

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Boris Mir: sarrera

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Argazkiak

Ikasblogak 2010

Argazki gehiago:

• Mikel Agirregabiria
• Josu Garro

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Presentación UnConference

En el enlace podéis ver la presentación con las preguntas  que trabajará cada grupo y lo que se ha añadido para la puesta en común.

• Unconference

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Onartuen zerrenda- Listado de admitidos/as

OHARRA:

“Izena ematea” orrian duzue onartuen zerrenda asteleheneko jardunaldirako.

En la página “Inscripción” podéis consultar  el listado de admitidos para la jornada del lunes

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Cómo empezar. Kit de supervivencia en un aula digital

A partir de una propuesta sobre cómo empezar, vamos a tratar de desgranar cuáles pueden ser los aspectos clave para que el proyecto Escuela 2.0 eche a andar. En un contexto de digitalización generalizada, después de años de implementación infructuosa de tecnología en la educación, entre una maraña de variantes autonómicas, ante la sobrecarga de trabajo que supondrá para los centros educativos…  ¿hay una manera razonable y eficaz de empezar en el aula?

Rotundamente, no. Y precisamente porque hay muchas incógnitas, muchas decisiones que tomar, muchos problemas por resolver… es imprescindible abordar con seriedad y prudencia algunas de estas cuestiones. A ello os invito, modestamente pero con entusiasmo, el próximo lunes en Barakaldo.

Cuento con una ventaja: los asistentes sois agentes de este cambio – aunque quizás no lo sepáis! – y os tocará, sin duda, sacar partido del bagaje TIC que habéis acumulado en vuestro centro para tratar de llevar a buen puerto este proyecto educativo.

Muy agradecido por la invitación, llego sin recetas ni soluciones mágicas. Pero llevamos muchos años en esto y ya aprendimos la primera lección: en educación nunca sabes si vas a lograrlo. Pero siempre te queda decidir si vas a intentarlo. Me encantaría que lo hiciéramos juntos.

Un abrazo fraterno!

Boris Mir, profesor de educación secundaria

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Aprendiendo con la 2.0

Pósters  digitales interactivos , carteles o glogs, tablones de notas virtuales, generadores de comics,  blogs, wikis y otras herramientas de publicación, generadores de líneas del tiempo, de mapas mentales o conceptuales, creadores de libros virtuales, generadores de mapas geográficos, webquests, cazas del tesoro, pizarras digitales on line, espacios para alojar y/o compartir archivos de todo tipo, servicios Google , etc…

La web 2.0 nos ofrece un sinfín de herramientas y aplicaciones que pueden sustituir y/o complementar a los elementos del  aula tradicional. Las posibilidades que se nos presentan son inmensas y muy interesantes: interacciones en tiempo y espacio virtual, simulaciones, producción y edición de  elementos multimedia, publicación en la red, realización de proyectos colaborativos…

Los docentes estamos realizando un gran esfuerzo para conocer y aprender a usar estas herramientas y aplicaciones, pero esto no supone necesariamente la mejora automática de nuestra práctica educativa.

La cuestión no es tanto usar estas aplicaciones y herramientas sino cómo y para qué emplearlas.

Necesitamos reflexionar, debatir y acordar  cómo podemos utilizarlas para favorecer el aprendizaje significativo y funcional de nuestro alumnado, cómo pueden contribuir al desarrollo de las competencias básicas, cómo pueden ayudar a que el alumnado sea más autónomo pero también desarrolle actitudes colaborativas  trabajando en equipo…

Podríamos plantear a nuestro alumnado la realización de un proyecto de investigación en la red, por ejemplo, por medio de una webquest. También podríamos acordar los temas y tareas del proyecto y explicitar sus conocimientos previos utilizando un tablón virtual.

A lo largo del desarrollo del proyecto realizarían las actividades, de trabajo en grupo, en soportes digitales, utilizando las infinitas posibilidades que la web 2.0 pone a nuestro alcance y eligiendo las herramientas y aplicaciones más adecuadas en función del tipo de actividad y el objetivo a lograr: búsqueda de información en diversas fuentes, uso de buscadores, visitas virtuales, comunicación por correo electrónico, chats, redes sociales…   utilización de generadores de mapas, de comics, de mapas conceptuales, de herramientas de grabación y  publicación para sus producciones…

Para finalizar podrían presentar el proceso y conclusiones del proyecto por medio de uno o varios carteles interactivos con sus producciones orales, escritas y audiovisuales, e incluso comunicar esas conclusiones al resto de los grupos del aula o a otros grupos, utilizando como apoyo los pósters digitales. Por último podrían publicar estos glogs en el blog de aula para compartirlos con la comunidad.

Poster digital Multimedia-ren Bloga

Estas posibles aplicaciones hacen referencia a una metodología activa, de trabajo por proyectos, en la que el desarrollo de las competencias es evidente: aprendemos haciendo.

El usar las herramientas de esta forma implica un cambio en el papel del profesor/a y del alumno/a en el proceso de aprendizaje. Estos se convierten en protagonistas directos de sus aprendizajes y el profesorado facilita los recursos, motiva, orienta… Hablamos de cambios metodológicos y de mejora de nuestra práctica educativa. Por tanto la cuestión no es el uso de las TIC en el aula sino cómo y para qué usarlas.

En opinión de César Coll  “En el momento actual, el reto más importante de la educación escolar es cómo afrontar el cambio cultural que comporta la sociedad de la información… es decir, cómo educar en el marco de una cultura digital”

Ikasblogak nos ofrece una excelente oportunidad de compartir nuestras reflexiones sobre ello.

Marije Uraga.-   Lehen Hezkuntzako Bloga

Getxoko Berritzegunea

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Matemáticas sin tiza

Las Matemáticas, en compañía de Lenguaje, son fundamentales en el desarrollo intelectual de los estudiantes ya que ofrecen herramientas para ‘aprender a pensar’ y para ‘aprender a aprender’  (http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresMatematicas2003.pdf)

Una de las grandes dificultades en el aprendizaje de las matemáticas radica en la limitación que supone el lápiz y el papel a la hora de materializar  e interactuar con objetos para la comprensión de conceptos matemáticos. La imagen manipulable tiene, en este sentido, un gran valor añadido.

Dice Pedro Gómez, en su estudio sobre Tecnología y Educación Matemática : “Las nuevas tecnologías (que aprovechan el manejo dinámico de múltiples sistemas de representación dentro de esquemas interactivos) proveen grandes oportunidades para que el encuentro entre el sujeto y el medio (del que surge el conocimiento) sea un encuentro fructífero en el que el sujeto viva una nueva experiencia matemática que le permita materializar los objetos matemáticos y sus relaciones (pasar de utilizarlos como herramientas procedimentales en procesos esencialmente algorítmicos a verlos como objetos matemáticos con características propias y que pueden ser utilizados en la construcción de otros objetos y otras relaciones).”

Desde el Departamento de Matemáticas del IES Arrigorriaga, apostamos hace mucho tiempo por la inclusión de las oportunidades que nos brindaban las TIC en nuestras aulas. Comenzamos con sencillas páginas webs estáticas dónde alojábamos apuntes, modelos de exámenes, ejercicios, enlaces, etc., hasta llegar a día de hoy, dónde, efectivamente, enseñamos unas “Matemáticas sin tiza” .

Por un lado, aprovechamos intensivamente el potencial que nos dan las pizarras digitales y aplicaciones como Wiris y Geogebra  para llevar a cabo lo mencionado anteriormente, experimentación, visualización e interacción con objetos matemáticos.

Las pizarras digitales nos dan también otra ventaja: poder guardar las clases y ofrecérselas a los alumnos a través de nuestra web. Además utilizamos Moodle y recursos de la web 2.0 (Google Docs, wikis, blogs) para abrir el aula de matemáticas más allá de las paredes del centro y que el alumno continúe su formación fuera del horario lectivo, comparta con sus compañeros y sus profesores, produzca y se hagan visibles sus trabajos. Éstos últimos son aspectos fundamentales en la motivación del alumnado.

Creemos que la inclusión de las TIC en el aula de matemáticas es un proceso inevitable y es necesaria una adecuada formación del profesorado en estas herramientas y, sobre todo, en la utilización didáctica y estratégica de ellas.

Como decía Antonio Pérez Antonio Pérez Sanz (profesor de Matemáticas en el IES Salvador Dalí de Madrid) en las VIII Jornadas Matemáticas en Sestao , ha pasado el tiempo en que para dar una buena clase de matemáticas es suficiente con un profesor con una buena voz, tiza, una pizarra y como mucho un libro de texto…

Juan Carlos Guerra Fernández  IKT-Premia Arduraduna  / Responsable de TIC-Premia
Arrigorriaga Institutua

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Las TIC y la gestión del conocimiento

Como todos sabemos el perfil de los profesionales de la enseñanza está cambiando. Esta modificación es necesaria para adaptarse a los retos que plantea la sociedad del siglo XXI entre los cuales ocupan un lugar importante los cambios en la producción, la gestión y la transmisión del conocimiento.

Durante largos años, la institución escolar ha sido una de las depositarias de la información relevante para los ciudadanos y ciudadanas y la encargada de asegurar su transmisión a las siguientes generaciones. La revolución tecnologica ha propiciado cambios sustanciales y, además, rapidísimos en este horizonte ya que ha ocasionado que el volumen de información puesta en circulación aumente de una manera exponencial y, además, que la creación de información no esté ya sólo en manos de un número reducido de expertos.

En efecto las Tic, han asumido un papel primordial en esta transformación que origina entre otras consecuencias la necesidad de replantear el papel de la escuela como garante y agente de la transmisión del conocimiento.

Y este hecho es una de las principales apuestas a las que tiene que enfrentarse el profesorado hoy en día. Su papel tradicional debe modificarse y dejar de ser transmisor para convertirse en guía que ayude a su alumnado a gestionar y a procesar el ingente volumen de información entre el que vive. Uno de los principales saberes que deben lograr los alumnos y alumnas actuales es transformar la información en conocimiento que les sirva para responder de manera eficaz a los diferentes contextos en los que están implicados.

Gracias a la evolución tecnológica, fundamentalmente, nuestro alumnado es receptor de información a través de una multiplicidad de canales impensable hace sólo unos  cinco años (televisión, móvil, redes sociales, Mp3, blogs…) pero, además, generan información de manera continua a través de su presencia en la red en diferentes formatos según las edades.

Reconocer este cambio, y, por ende, la modificación que ello origina en el quehacer del profesorado es indispensable para poder ajustar la función de la escuela a una situación social, cultural, informacional… que era impensable hasta hace muy poco.

Mª del Mar Pérez
Asesoría de Lengua Castellana y Literatura, Berritzegune Central

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